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发布时间：2021-07-20 热度：

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其中高等教育得到研究者及大学教师实践者的关注。高等教育在适应社会变化发展的同时，自身也在发生着变化。为了更好地适应社会，高等学校教育的教师都在不断进行改革和发展。不仅是英国，中国大学也顺应了这样的潮流，也在不断地进行改革，这使得中国和英国大学不断关注大学教师发展。中国和英国大学教师发展有着各自的特点且效果明显，但关于中英两国大学教师发展的对比研究却著述不多（the research gap of this study）。因此本研究的目的在于阐明大学教师发展的相关理论, 厘清英国和中国大学教师发展的历史演变，进行对比研究，并分析造成中英大学教师发展差异性的原因, 组后结合实例，选取英国伦敦大学的教师发展办公室和安徽大学作为案例，深入对比研究英国和中国大学教师发展，并期望为我国大学教师发展及我国大学发展提供可能的启示与参考。

本论文主要分为以下五部分 

第一章 背景介绍（包括题目提出的背景，以及研究目的目标）

第二章 大学教师发展的理论

本章阐述了大学教师发展的四种理论 

伯格威斯特和菲利普斯—概念化综合模型

盖夫—教师更新理论

伯格威斯特修正的理论—共同体发展

博耶的教学学术理论。

第三章 中英两国大学教师发展的历史与现状。

第四章中英两国大学教师发展的差异性及相似性

第五章大学中英大学教师发展差异的原因。

第六章 教师发展的个案研究——以伦敦大学和安徽大学为个案。

第七章 Conclusion and Recommendation

下文我们给出范例，继续说明，该如何完成此篇论文。

第一章背景介绍：作为论文代写中，最简单的部分，君道论文小编便不再赘述。这里就是简单介绍一下，论文问题提出的背景，为什么你会讨论这个课题“A comparative study on the professional development of teachers in China and Britain”。然后提出研究目标：本研究的目的在于阐明大学教师发展的相关理论, 厘清英国和中国大学教师发展的历史演变，进行对比研究，并分析造成中英大学教师发展差异性的原因,并期望为我国大学教师发展及我国大学发展提供可能的启示与参考。

大学教师发展的理论
在关注大学教师发展的过程中，教师们不仅应该注意学习理论，还要关注有关意识及个体发展的一些理论。伯爵（Piaget）的研究拓展到了青少年和成年人。心理学研究表明很多大学生在科学课程中表现出的思维方式多为形象具体思维，缺乏抽象思维的能力。派瑞（Perry）描述说学生概念的发展要从教师单一的事实讲述转变为培养接受各种复杂另类观点的能力，这对于大学教师 发展也是有益的。人们更关注于大学教师发展中的教学环节，各个机构给予大学教师发展关注时，比如分类教学、课程组织发展，他们都会专注于特定的目标或试图制造一个广泛的影响。因此，更多的关于大学教师发展的计划大致被描述为单一焦点选择的或者自选焦点选择的做法。Wilbert认为,大学教师发展的理论有三大作用: 一、可以将复杂的教育教学活动抽象、简化; 二、可以指导分析、诊断教学活动; 三、理论具有启发性,可以为各种教师发展的策略、方法提供基础。所以,在他看来,大学教师发展有必要获得自身的理论基础,在大力发展教师发展机构的同时,相关的理论支持是必要的。所以,本文阐释了大学教师发展理论中较有代表性的几个理论,以期为后文分析英国大学教师发展实践做好理论铺挚。

2.1伯格威斯特和菲利普斯—概念化综合模型

伯格威斯特和菲利普斯对大学教师发展的内涵进行了论述。他们指出大学教师发展主要是以下三个方面:其一是教学发展;其二是指个人发展;其三是指组织发展。其中,教学发展方面主要包括课程开发、教学评价以及师资培训,个人发展方面包括个人交往能力的训练以及职业生涯指导,组织发展主要是指为教学人员和行政人员提供良好的教学环境和决策环境。

2.2盖夫—教师更新理论

盖夫对“教师发展”的概念给予了一个新的理解。认为大学教师发展是一个提高能力、扩展兴趣,胜任工作,从而促进教师专业与个人发展的过程。教师发展范围要更加宽泛,包括高等教育机构中不同职位、不同专专业、经验各不相同的教师。与伯格威斯特和菲利普斯的理论相比较,盖夫将其“教学发展”这一概念更加明确地指向学科与课程的设计。另外盖夫在著作《关于教师更新,教师教学和组织发展的进步》中明确指出,大学教师发展的三维结构是由教师发展、教学发展和组织发展构成的。 三者不仅仅是相互统一,缺一不可的,而是可以相互独立发展,不影响其他因素的。在个人发展中不但要有个人态度和价值观的澄清,大学教师发展也要对个人的情感和精神世界进行人文关怀,两者应相互影响同时进行。教学发展中更强调的是课程的设计上,而不是从学术水平上决定教师的教学水平。在组织改革上,形成对教学和学习有促进作用的政策和规章制度,不但可以促进大学教师发展项目的进行,也增进师生之间的情感。

2.3伯格威斯特修正的理论—共同体发展

伯格威斯特在对大学教师发展进一步研究的基础上，提出的新的理论模型。这一理论模型中包括三个方面和四个维度。三方面是指结构、过程和态度；四个维度分别是个人、小组、制度，学校方面，和宏观制度，国家、 社会方面。在伯格威斯特的理论里，个人发展、教学发展、组织发展和共同体发展皆包容在制度发展所创设的环境之中，而在制度发展之外，还有一个更宏观的制度环境。这表明大学教师发展一方面受外部社会环境的影响越来越深，另一方面，成熟的大学教师发展项目也离不开外部制度环境的支持。当然模型的修正也受到组织理论、社会变迁理论等相关研究的影响。在态度上，帮助教师的成长，使教师通过研讨班的学习及评价帮助教师获得所需要的知识、技能和技术，在过程上，重点是教学的进度和课程的设置，促进学生的学习是这一层次的目标，教师通过学习新教材，设计进程或课程，围绕设定的目标来评价学生，在结构上，组织是组织发展的主体部分，它的目标是创设能促进有效教学的环境，而这一目标主要是通过领导者或成员间共同工作。通过对行动的研究，修订组织政策来完成的。

2.4博耶的教学学术理论

博耶的理论认为，教学活动十分复杂，它是一个能动的过程，教师在传授知识的过程中，既是教师又是学生，要求教师具备完善的知识结构和熟练的教学技巧，并且还有赖于教师对学科或专业领域的理解状态。“教学学术”包括：知识教学的有效性，教师应根据教学目的组织教学，将教学内容与不同领域的知识有条理的结合，以便于学生的接受和掌握，加强自身的学习，关注自己专业领域的前沿问题，把握发展方向，大学教学要与新知识结合起来，大学老师要成为活跃的学者，注重大学教师教学形式的多样性，重视课堂以外的教学形式。

第三章 中英两国大学教师发展的历史与现状。

在这一章首先阐述了英国高等教育的历史及英国大学教师发展的历史演变 紧接着在此基础之上描述了英国大学现状以及英国大学教师发展的现状和特点。 随后阐述了中国高等教育的历史及中国大学教师发展的历史演变。

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第四章中英两国大学教师发展的差异性及相似性

结合第三章各自的发展现状和特点，说明中英两国大学教师发展的差异性及相似性

第五章大学中英大学教师发展差异的原因。

社会变化的因素和高等教育改革与大学教师发展的关系。其中社会变化的因素主要包括 全球化趋势、市场化和人口因素 而高等教育改革与大学教师发展的关系则主要体现在终身教育、高等教育商业化、高等教育大众化和高等教育质量问题上。正是这些外部因素和内部因素共同起作用造成了中英大学教师的发展的差异性。

第六章 教师发展的个案研究——以伦敦大学和安徽大学为个案。

本章的第一部分可以介绍一下伦敦大学的概况 第二部分介绍了伦敦大学教师发展机构——教师发展办公室 其中着重从教师年度考核方案、平等意识培训、计算机技能培训和健

康及安全培训四个方面说明教师发展办公室的实践情况。

第七章 Conclusion and Recommendation

下文我们给出范例，继续说明，该如何完成此篇论文。

第一章背景介绍：作为论文代写中，最简单的部分，君道论文小编便不再赘述。这里就是简单介绍一下，论文问题提出的背景，为什么你会讨论这个课题“A comparative study on the professional development of teachers in China and Britain”。然后提出研究目标：本研究的目的在于阐明大学教师发展的相关理论, 厘清英国和中国大学教师发展的历史演变，进行对比研究，并分析造成中英大学教师发展差异性的原因,并期望为我国大学教师发展及我国大学发展提供可能的启示与参考。